Horizontes Pedagógicos https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/ <p>Por mas de 20 años, Horizontes Pedagógicos <strong>|Hop|</strong> ha sido un punto de encuentro para el diálogo académico, la reflexión y la discusión en los saberes y experiencias que enmarcan a la educación, la inclusión y la diversidad. <strong>Hop</strong> pública productos de investigación teórica, empírica, metodológica y original que permita la comprensión de la educación y el aprendizaje, así como los fenómenos que se abordan en la praxis disciplinar.</p> <p>Los temas clave de la revista son:<br>* Docencia - Servicio<br>* Inclusión y Diversidad<br>* Interculturalidad<br>* Investigación-Acción<br>* Aprendizajes</p> <p>El público objetivo de la <strong>Hop</strong> corresponde a:<br>* Investigadores que a diario buscan nutrir la base de conocimiento de la disciplina y sus coadyuvantes.<br>* Docentes que buscan fuentes para mejorar el desarrollo de su práctica social y docente.<br>* Docentes que dedican su tiempo a la investigación-acción para poder reconocer las prácticas, homogenizar los métodos y pluralizar el alcance de sus resultados.<br>* Público en General interesado en los temas clave abordados por la revista.</p> <p>Todas las obras sometidas a consideración de la revista Horizontes Pedagógicos se adhieren a los preceptos señalados por el Código de Ética de la <em>American Educational Research Association</em>, las actividades editoriales están sujetas a la Política Editorial Institucional, la cual se adhiere también al&nbsp;Código de Ética propuesto por <em>COPE</em>.</p> <p>Los derechos patrimoniales de las obras son cedidos por los autores a la editorial <strong>ĬbērAM</strong>, sello editorial institucional de la Corporación Universitaria Iberoamericana de forma perpetua, para&nbsp;que puedan ser publicadas en <strong>Acceso Abierto </strong>bajo una licencia<strong> Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0</strong>, en la cual se exige al usuario final respetar y aplicar el derecho de cita que asiste a&nbsp;los autores como propietarios morales de la obra; igualmente la editorial se compromete a preservar a perpetuidad la misma licencia&nbsp;para que pueda ser usada y reutilizada por la sociedad en general independientemente del lugar en el que se encuentre.</p> <p>Las obras publicadas son sometidas a un riguroso proceso de gestión editorial y evaluación por pares, de modo que los resultados den clara fe de un ejercicio metodológico fundamentado y veraz que nutra la frontera del conocimiento en la disciplina. La obra se somete a consideración de pares evaluadores bajo la&nbsp;metodología de doble ciego en un estado anónimo para que ellos recomienden o no su&nbsp;publicación a partir de un conjunto de criterios relacionados con la concreción, cohesión y solidez de la obra propuesta.&nbsp;</p> <p>Tanto el proceso editorial como los contenidos publicados están disponibles para todos los usuarios sin cargo alguno: la Revista no cobra ni por leer ni por publicar. Los usuarios pueden hacer uso de los contenidos publicados en la Revista o realizar enlaces a los textos completos, siempre y cuando la fuente original sea referenciada.&nbsp;</p> <p align="center"><small><a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es"><strong><img src="/public/site/images/admin/by-nc-sa.png" alt="" width="75" height="26"></strong></a></small><br><small>Los artículos publicados por la Revista <strong>Horizontes Pedagógicos</strong> y su contenido han sido dispuestos para su más amplio uso a través de una Licencia:<br></small><small>&nbsp;<a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es"><strong>Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</strong></a></small></p> Corporación Universitaria Iberoamericana es-ES Horizontes Pedagógicos 0123-8264 <p>Al presentar un texto a la Revista Horizontes Pedagógicos,&nbsp;los autores acuerdan que los derechos&nbsp;exclusivos para reproducir por cualquier medio&nbsp;y distribuir el artículo, se otorga a la Facultad de Educación de la Corporación Universitaria Iberoamericana.<br>Los autores obtendrán los permisos para&nbsp;reproducir textos o ilustraciones amparados por&nbsp;derechos de autor que utilizarán en sus escritos.</p> Esporas de inclusión https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.22100 <p>La educación inclusiva al ser concebida en tanto espora emerge con fines de dispersión y supervivencia en condiciones adversas. El nomadismo epistemológico de la educación inclusiva inaugura una nueva forma de concebir y practicar el trabajo heurístico. El nomadismo epistemológico de la educación inclusiva es una forma analítica dinámica, un espacio de intensos flujos, una red de apertura, creación y relación de diversas singularidades y recursos epistemológicos –principio de heterogénesis–. La naturaleza del dominio reafirma un carácter transposicional, fundamentalmente, articulado a partir de complejos y singulares flujos de movilidad y referencias cruzadas entre (inter)disciplinas, teorías, conceptos, niveles discursivos, etc. Es un territorio que se desplaza por diversos lugares produciendo-a-sí-mismo y creando sus propios efectos específicos. El trabajo describe ocho claves analíticas cruciales en la comprensión epistémica de su dominio.</p> Aldo Ocampo González ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2020-06-03 2020-06-03 22 1 1 12 10.33881/0123-8264.hop.22100 Estrategias de enseñanza aprendizaje en el proceso formativo de estudiantes sordos en la educación superior. https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.22101 <p>Esta investigación tuvo como objetivo proponer una intervención educativa basada en el diseño universal de aprendizaje – DUA, para fortalecer las prácticas pedagógicas inclusivas con un grupo de estudiantes sordos en una institución de educación superior en Bogotá, Colombia. En este sentido se establecieron tres variables de análisis: las estrategias de enseñanza que los docentes utilizan en su práctica pedagógica, las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes sordos y el rol del intérprete en el proceso de formación, teniendo en cuenta que al identificar dichas estrategias conllevaría al docente reflexionar sobre su práctica y establecer que ajustes y diseños metodológicos puede implementar en el aula, basados en los intereses y necesidades de los estudiantes para garantizar su aprendizaje, permanencia y promoción. Las características de la investigación propiciaron que el desarrollo metodológico se diera a partir de un enfoque cualitativo interpretativo, a través de un diseño de investigación acción, empleando diferentes métodos tales como observación participante y no participante, entrevistas semiestructuradas y grupos focales. Los resultados obtenidos son muestra del proceso de interpretación de los datos, el procedimiento se basó en la lectura sistémica y profunda de cada una de las notas de campo, de las entrevistas y de los grupos focales, al igual que la visualización de los videos y su respectiva transcripción; para el análisis y sistematización de la información se hizo uso del software ATLAS.ti® (8.0) en su versión de prueba. Se logró establecer las características particulares del proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes sordos, las cuales están relacionadas directamente con aspectos motivacionales y con la posibilidad de comunicación con sus pares y docentes sin la mediación del intérprete, por otra parte determinar las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes en un aula inclusiva, desde su experiencia individual, para así finalmente definir un enfoque pedagógico, objetivos, fases y evaluación de una intervención educativa orientada a promover el aprendizaje estratégico en el proceso de formación profesional del estudiante sordo.</p> Sandra Milena Rincon Infante ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2020-04-08 2020-04-08 22 1 13 24 10.33881/0123-8264.hop.22101 Actitudes de homofobia en estudiantes de Psicología en Bogotá https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.22102 <p>Durante la última década, en Colombia se pueden identificar transformaciones en referencia a los procesos de enseñanza y aprendizaje encaminadas a resaltar la importancia de la inclusión y la diversidad en el entorno educativo. Sin embargo, el modelo heterosexista predominante en la sociedad colombiana genera dificultades para incluir en el ámbito académico, perspectivas de diversidad e inclusión hacia la comunidad LGBTI. El presente estudio evaluó las actitudes de una muestra de 751 estudiantes de psicología (131 hombres, 610 mujeres y 10 participantes que no se identificaron con ninguno de los dos sexos) de ocho universidades públicas y privadas en la ciudad de Bogotá. La media de edad de los participantes fue de 22,6 años, con un rango de edad que oscila entre los 16 y los 59 años. Para evaluar las actitudes de homofobia, se utilizó la Escala de Conducta Homosexual de Pérez y Urriola, este instrumento tiene un total de 43 ítems en escala de medida Likert de cinco opciones de respuesta que se agrupan en un total de seis (6) factores: fobia, aceptación, rechazo, naturalidad, derechos y violencia. Los resultados indican actitudes homófobas entre los estudiantes de psicología, evidenciándose una mayor prevalencia en hombres que en mujeres; se resalta que tener amigos homosexuales favorece actitudes más positivas y de aceptación hacia la homosexualidad, a su vez, la religiosidad o la ausencia de la misma se encuentra como un factor importante que influye en la aceptación o no de la homosexualidad en estudiantes de psicología; el grupo de estudiantes no creyentes y no practicantes mostraron una mejor actitud frente a la homosexualidad mientras que en los estudiantes que se describen a sí mismos como creyentes se identifica una dificultad en la aceptación de la homosexualidad. Es importante que, hacia el futuro, se pongan en práctica dentro del ámbito universitario estrategias que favorezcan el enfoque de inclusión y diversidad, el cual resalte la construcción de género, estereotipos de género, y se promocione el respeto hacia la diversidad y la no discriminación.</p> Maryi Andrea Rincón Araque ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2020-04-11 2020-04-11 22 1 25 36 10.33881/0123-8264.hop.22102 Fundamentación teológica para una ecología cristiana https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.22103 <p>La humanidad se encuentra sumergida en un problema que definitivamente debe afrontar: las actitudes antiecológicas que han traído graves consecuencias al planeta. Como son muchos los francos desde los cuales se puede hacer frente a estas actitudes, acá se hace un llamado desde la fe cristiana, específicamente la católica, para pensar en propuestas que transformen la visión de cada ciudadano y especialmente la de los cristianos. Como es posible que el paradigma antiecológico que sigue la humanidad de hoy haya sido influenciado por la religión, también es posible que en ella misma se encuentre la fundamentación teológica que permita la emergencia y puesta en práctica de una ecología cristiana. La revisión exhaustiva de las Sagradas Escrituras, la visión de algunos padres de la Iglesia y, la consideración del magisterio eclesial de los tres últimos pontífices, permitirán develar la comprensión de un conocimiento sobre la Creación, que se encuentra inmerso en el mundo teológico, para ofrecer algunos aportes a la educación. Esta siguió una metodología de tipo documental con un marcado carácter hermenéutico que permitió “religar” a la naturaleza y al hombre de forma armoniosa y amorosa, tal y como Dios proyectó su amor misericordioso desde el momento de la creación.</p> David Miguel Trujillo ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2020-05-04 2020-05-04 22 1 37 50 10.33881/0123-8264.hop.22103 La educación inclusiva implítica en los programas analíticos https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.22104 <p class="NormalPrimero">Esta investigación buscó establecer como los Programas Analíticos de Curso (PAC) responden a la propuesta de educación inclusiva de la Corporación Universitaria Iberoamericana desde los planteamientos que se desarrollan en el Proyecto Educativo Institucional PEI y el marco de Inclusión Educativa Iberoamericana (PIEI). Se realizó bajo un enfoque cualitativo de tipo investigación documental con dos instrumentos de recolección de datos. Se buscó determinar cómo los Programas Analíticos de Curso en el área de formación profesional específica en los cursos de fundamentos de pedagogía, didáctica, currículo, evaluación y prácticas pedagógicas de las Licenciaturas a Distancia Tradicional responden a una propuesta de Educación inclusiva, con el fin de mejorar los procesos académicos y, por ende, el perfil del egresado de las licenciaturas en modalidad distancia tradicional de la Corporación. Al responder la pregunta planteada en la investigación, se evidenció que actualmente se hace necesario replantear los programas analíticos a la luz del PIEI y de la misión y visión de la Corporación, con el fin de lograr una formación integral con enfoque diferencial en los egresados, que implique, una formación teórica práctica alrededor de la educación inclusiva, enfoque diferencial, atención a la diversidad, ajustes razonables y accesibilidad. De igual forma, en el análisis se conoció, cómo en los programas analíticos se registra igualdad conceptual en muchos aspectos y se hace necesario realizar ajustes en su contextualización con el objetivo de una educación inclusiva desde el marco de la diversidad. También se evidenció que los programas analíticos, en el componente de pedagogía ciencias de la Educación de las dos licenciaturas son iguales y se debe evidenciar la especificidad en cada licenciatura en su contextualización apuntando a una educación inclusiva desde el marco de la diversidad.</p> Riyid Yasmira Cante Soriano Leidi Yoana Zamudio Garnica, Magíster ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2020-04-16 2020-04-16 22 1 51 60 10.33881/0123-8264.hop.22104 Percepción emocional del docente- tutor en el proceso de aprendizaje https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.22105 <p>Se presentan los resultados de la investigación acerca de la percepción que tiene el docente (llamado tutor en los ambientes virtuales de aprendizaje) sobre las emociones que se vinculan al aprendizaje en los estudiantes de modalidad a distancia en una institución de educación superior ubicada en la ciudad de Bogotá, Colombia. Se describe la manera en que intervienen las competencias emocionales en el quehacer docente y se promueve el reconocimiento de las emociones en relación con los ambientes de aprendizaje propios de la modalidad. El contexto que sustenta la necesidad de la investigación en la modalidad a distancia, parte de las transformaciones de intereses, roles y actitudes que convergen en los sistemas educativos a los que se acogen las instituciones, lo que implica la transformación y resignificación del rol del docente-tutor en la modalidad. Esta es una investigación de tipo cualitativo, dónde se culminó el proceso de análisis categorial en el segundo semestre del año 2019, partiendo de la recolección de datos por medio de dos herramientas previamente diseñadas (entrevista y grupo focal), con la intención de describir la importancia de la conciencia emocional e identificar cuáles son las posibles emociones que se perciben como obstáculos o estrategias que facilitan procesos de aprendizaje y cuáles son las relaciones que establece el docente – tutor con estas. Se encontró que para el docente – tutor las emociones que son significativas en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de educación a distancia son la alegría, miedo, confusión y enojo, sin diferenciarlas claramente de los ambientes virtuales y presenciales; y las emociones que consideran deben ser promovidas son: satisfacción, entusiasmo, empatía y bienestar. Este proceso implica comprensión del docente – tutor y una postura que le permita generar experiencias de aprendizaje enriquecedoras en el panorama educativo desde los ambientes y los procesos de interacción permitiendo a los estudiantes reconocer y adquirir nuevos aprendizajes para reconocer la complejidad de las emociones involucradas.</p> Cindy Lorena Sánchez Chacón Diana Carolina Duarte Sabogal, Dra ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2020-05-19 2020-05-19 22 1 61 74 10.33881/0123-8264.hop.22105 Enseñanza-aprendizaje de ELE en Senegal https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.22106 <p>Este artículo tiene como objetivo abordar las estrategias llevadas a cabo en el sistema educativo senegalés. Destaca también algunas perspectivas en lo referente a la enseñanza-aprendizaje de ELE en Senegal, país en el que, paradójicamente, aun habiendo sido colonizado por Francia una gran cantidad de estudiantes optan por aprender la lengua española. Cabe concluir, por tanto, que el español tiene un futuro muy prometedor, pero se necesita saber innovar en la manera de aprender y enseñar lenguas. Por ello, partimos de estas siguientes: ¿cuáles serán las capacidades y destrezas con las que se debe contar para poder planear de manera eficiente la dirección de una clase o sesión? ¿Cómo atender a la dificultad de los estudiantes y valorar los aprendizajes de los mismos? ¿Cómo están aprendiendo y frente a ello, cómo diseñar los mejores espacios para que se apropien efectivamente de los conocimientos y los puedan aplicar en otros contextos? ¿Qué modelos traen los estudiantes y cómo desde la planeación se pueden tener presentes? Para terminar concluyendo con el sentido pedagógico del concepto de “estrategia” que se refiere al conjunto de decisiones y técnicas de trabajo, métodos y operaciones que contemplan la modernización y el perfeccionamiento de los distintos componentes de la enseñanza. Dadas las nuevas adquisiciones de la didáctica general, las estrategias didácticas pueden definirse como "Métodos, procesos, medios y formas de organización de la actividad de instrucción / auto instrucción, integrados en estructuras operativas, que son básicamente una visión sistémica y que tienen el papel de garantizar un aprendizaje activo y creador de conocimientos y habilidades y agilizar el proceso de instrucción” (Littlewood, 1998: 75). Por último, este articulo descansa en la evaluación de tests iniciales cuyo análisis nos ha permitido que queda mucho camino por recorrer puesto que los alumnos experimentan dificultades para desarrollar habilidades comunicativas de donde la imperiosa necesidad por parte del profesor de seguir elaborando estrategias si quiere conducir una clase de lenguas innovadora.</p> Abdoulaye Diouf, Dr ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2020-05-30 2020-05-30 22 1 75 87 10.33881/0123-8264.hop.22106