Horizontes pedagógicos

De la Normatividad a la Pedagogía de la Dignidad: La Educación Colombiana ante el Conflicto y la Vulneración de Derechos

Javier Antonio Nova Nova (Autor) — Sat, 07 Feb 2026 00:00:00 +0000

Este texto resalta la urgente necesidad de reformar el sistema educativo en Colombia, que enfrenta el desafío del conflicto armado y la violación de derechos en áreas rurales y comunidades étnicas. Se argumenta que es necesario dejar atrás la "normatividad vacía" y abrazar la "Pedagogía de la Dignidad", una política activa que se enfoca en el reconocimiento genuino de los derechos de los estudiantes y su entorno. El análisis indica que el conflicto divide el tejido social y que la estandarización favorece la desigualdad en las áreas rurales, lo que demanda una pedagogía que contemple la memoria histórica. Además, critica la homogeneización cultural forzada en la "inclusión" de grupos como los Emberá Katio, pidiendo por una educación etnointercultural que valore el conocimiento ancestral y promueva el bilingüismo, además de señalar la importancia de tratar el trauma en la infancia temprana mediante ambientes seguros. Para efectuar esta transformación, la Pedagogía de la Dignidad propone una adecuación significativa del currículo a contextos concretos, la formación docente como agentes de paz y sanación, junto con la adopción de metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos y talleres centrados en las emociones para desarrollar la resiliencia y la empatía. En conclusión, el escrito anima a que se considere la educación como el proyecto de paz más crucial, transformando el aula en el primer lugar de paz y dignidad que no se puede negociar.

Talleres socio-emocionales como estrategia para fortalecer resiliencia y empatía preprofesional en estudiantes universitarios de derecho.

María del Cisne León Cordero, Cristhian Alberto Torres Briceño (Autor) — Sat, 07 Feb 2026 00:00:00 +0000

El presente estudio analítico-experimental tuvo como propósito evaluar rigurosamente el impacto de un programa compuesto por seis talleres socioemocionales, diseñados ad hoc e impartidos dentro de la asignatura Deontología Jurídica, sobre dos constructos clave para el desempeño profesional: la resiliencia académica y la empatía en el ejercicio del Derecho. La muestra estuvo conformada por 42 estudiantes de primer año de una universidad pública del sur del Ecuador, distribuidos aleatoriamente en un grupo experimental y un grupo control. Se utilizó un diseño cuasi-experimental de pretest-postest con comparación intergrupal, complementado con el modelo Job Shadowing para efectuar un diagnóstico situacional inicial centrado en la observación de prácticas reales y la auto-reflexión guiada. Los tres primeros talleres se orientaron a la sensibilización socioemocional mediante dinámicas reflexivas, role-play y estudio de casos éticos; los tres posteriores se focalizaron en la ejecución práctica de habilidades de autorregulación emocional, comunicación empática y resolución colaborativa de conflictos, colocando al estudiantado en escenarios simulados que emulan dilemas profesionales habituales. El análisis estadístico mediante pruebas t de Student arrojó mejoras significativas (p < .05), donde p representa la probabilidad de incurrir en un error tipo I, “<” indica la relación de menor qué, y .05 corresponde al umbral de significancia del 5 %. En el grupo de intervención se observó un aumento notable tanto en la resiliencia académica, capacidad para afrontar adversidades académicas sin comprometer el rendimiento, como en la empatía profesional, habilidad de comprender la perspectiva del otro y actuar con sensibilidad ética. Se discuten las implicaciones de incorporar estrategias socioemocionales en el currículo jurídico para fortalecer la salud mental universitaria y promover un ejercicio profesional humanista y socialmente responsable.

Diversidad en el Aula, experiencias de inclusión de niños y niñas Emberá Katio en Bogotá

Adriana del Pilar Romero Rivera, Maria Camila Dimey (Autor) — Sat, 07 Feb 2026 00:00:00 +0000

Esta investigación etnográfica profundiza en la inclusión cultural y educativa de niños y niñas Emberá Katio en un colegio de Bogotá, considerando los desafíos derivados del desplazamiento forzado, barreras lingüísticas y choques culturales. Mediante un enfoque cualitativo con observación participante y entrevistas semiestructuradas a estudiantes, familias y docentes, se identifican cinco categorías: desplazamiento y su impacto en la inclusión educativa; barreras lingüísticas y bilingüismo intercultural; cosmovisión y prácticas pedagógicas interculturales; participación comunitaria y mediación cultural; y políticas públicas y estrategias institucionales. Los hallazgos subrayan obstáculos emocionales y culturales, la limitada visibilidad del idioma y las prácticas culturales emberá, y una integración progresiva mediada por apoyos docentes y comunitarios. Se concluye que la inclusión es un proceso dinámico complejo que requiere políticas integrales, formación docente intercultural y la transversalización de saberes ancestrales en el currículo para garantizar una educación plural y justa, acorde con los enfoques de educación intercultural y etnoeducación reconocidos internacionalmente y normativamente en Colombia (UNESCO, 2006; Fayad, 2021).

Aprendizaje de las ciencias sociales en contextos rurales: una revisión de la literatura

Giovanny Eduardo Bogoya Caviedes, Víctor Manuel Prado Delgado (Autor) — Sat, 07 Feb 2026 00:00:00 +0000

Este artículo presenta una revisión sistemática de la literatura sobre el aprendizaje de las ciencias sociales en contextos rurales, con el objetivo de identificar metodologías de aprendizaje, las dinámicas sociales y los niveles educativos abordados en las investigaciones. La búsqueda se limitó a artículos publicados entre 2015 y 2025 en las bases de datos: Scopus, ERIC, Redalyc y Scielo. Siguiendo el modelo PRISMA, se identificaron 257 documentos, de los cuales 30 fueron seleccionados para su análisis. Los hallazgos señalan el predominio de metodologías como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en el lugar y el aprendizaje situado, que se adaptan a los contextos rurales, aunque con limitaciones por la falta de recursos y apoyo institucional. En cuanto al contexto social, los factores sociopolíticos y culturales influyen en el aprendizaje, con un énfasis especial en la identidad rural y la vulnerabilidad de las comunidades. Asimismo, la mayoría de estudios se concentran en la educación básica y media, mientras que las investigaciones a nivel universitario son escasos. Se recomiendan estudios prolongados para evaluar el impacto de las metodologías activas, una mayor exploración de la educación superior rural y el análisis del uso de tecnologías en estos entornos.

Imaginarios sociales del conflicto armado en estudiantes colombianos

Claudia Alexandra Casas Trujillo (Autor) — Sat, 07 Feb 2026 00:00:00 +0000

El presente artículo analiza la influencia de las familias, docentes y directivos en la construcción de los imaginarios sociales que los estudiantes colombianos tienen sobre el conflicto armado. A partir de un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico y alcance descriptivo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a madres, docentes, directivos y grupos focales con estudiantes, complementadas con una rúbrica para evaluar la validez y confiabilidad de los instrumentos. El análisis permitió identificar cómo estas interacciones inciden en la configuración de imaginarios sociales acerca del conflicto en los estudiantes, así como las estrategias pedagógicas empleadas actualmente en el ámbito escolar. A partir de estos hallazgos, se propone una alternativa educativa basada en la pedagogía de la memoria y la reconstrucción histórica, orientada a resignificar el pasado desde las narrativas estudiantiles. Se concluye que los imaginarios sociales acerca del conflicto armado, inciden directamente en la forma de pensar, expresarse y actuar de los estudiantes, lo que resalta la necesidad de cualificar a los docentes en enfoques pedagógicos que promuevan el diálogo y la reflexión crítica sobre el conflicto armado en Colombia.

Prácticas de profesores en zonas de conflicto armado:

Claudia Sarmiento, Elizabeth Torres Puentes (Autor) — Sat, 07 Feb 2026 00:00:00 +0000

El presente artículo de investigación analiza las diversas tipologías de prácticas desarrolladas por profesores que laboran en territorios afectados por el conflicto armado en Colombia. Estas prácticas se comprenden a partir de la narrativa de los maestros, en la medida en que la práctica es concebida como una experiencia humana. En este sentido, se rastrean la práctica pedagógica, la práctica docente y la práctica de aula en contextos atravesados por la violencia armada. Para el análisis de las narrativas, se construyó una red conceptual que articula tres categorías centrales: la práctica como experiencia humana, la escuela en el marco del conflicto armado colombiano y los relatos autobiográficos de docentes que enseñan en este contexto. La investigación se enmarca en el enfoque de la Investigación Narrativa, lo que permitió analizar un corpus significativo de estudios sobre la educación y la escuela en zonas de conflicto armado. Los resultados permitieron reconocer que las prácticas de los maestros se mueven en permanente tensión: las prácticas docentes se mueven en el vaivén de la tensión entre la adaptación y la resistencia; las prácticas pedagógicas transitan desde la convicción hasta la estrategia; y las prácticas de aula tienen lugar entre el deber del maestro y las marcas del conflicto.

De las normas a las aulas

Jefersson Ancizar Saavedra Silva (Autor) — Sat, 07 Feb 2026 00:00:00 +0000

La violencia escolar ha impulsado la creación e implementación de políticas públicas enfocadas en mejorar la convivencia escolar en Latinoamérica. Una de las orientaciones de dicha normativa apunta a la realización de ajuste curriculares Si bien esta normativa busca transformar la realidad de las escuelas, es fundamental analizar cómo se concreta en la práctica educativa. Este estudio se propuso examinar cómo se han adaptado los currículos escolares para promover la paz y la resolución de conflictos, en línea con la normativa vigente en Colombia. Para ello se realizó un análisis documental de ocho currículos de colegios públicos bogotanos, encontrándose que las instituciones educativas están incorporando los lineamientos gubernamentales en sus planes de estudio. También se evidenció una adaptación de estos lineamientos a las necesidades particulares de cada institución, lo que sugiere una implementación flexible y contextualizada de las políticas de convivencia escolar y por último se esbozan dos estrategias didácticas para la implementación en las aulas.

Aprendizaje Basado en Proyectos como fomento de intervención social:

Omar Alexis Elías Segura (Autor) — Sat, 07 Feb 2026 00:00:00 +0000

La educación como parte vinculadora del proceso de enseñanza y aprendizaje ante un cambio y transformación social, las instituciones educativas apuestan por generar una calidad académica en su estudiantado y en la plantilla docente, enfocados en el trabajo a través del Aprendizaje Basado en Proyectos, ante nuevas formas de percibir el mundo actual, permitiendo la contribución de manera racional, crítica y reflexiva de los agentes que contribuyen en la mejora o atención de la sociedad. Por lo anterior, en el presente trabajo, se hace referencia al entendimiento y de la estructura metodológica a seguir, la demostración de resultados sobre la viabilidad y el sustento pedagógico, con base a la aplicación de un ejercicio de investigación, que permite un constructo óptimo y académico para su intervención con el medio conforme a las propuestas desarrolladas. Por último, se propicia una conclusión referente a los resultados obtenidos, constituyendo un factor primordial sobre las competencias profesionales y el enfoque socioformativo del cual han sido formados los estudiantes, así como el papel del docente siendo sustancial en la experiencia forjadora de conocimientos

ACDEP-OMEP Colombia: trayectoria por los derechos de la primera infancia

Leidi Yoana Zamudio Garnica, Nadia Milena Henao García (Autor) — Sat, 07 Feb 2026 00:00:00 +0000

La Asociación Colombiana de Educación Preescolar (ACDEP) fue fundada en 1962 por profesionales de diversas áreas —psicólogos, médicos y educadores— y ha sido reconocida por más de sesenta años como el comité nacional de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP) en Colombia. Su trayectoria se caracteriza por un profundo compromiso con el desarrollo integral de la primera infancia, articulando acciones educativas, científicas y sociales en consonancia con las políticas públicas nacionales e internacionales.